另类中秋园游会

2013年9月5日

今年学校连续两次都在庆祝双节日，
一次是国庆兼开斋节，
这次则是中秋暨教师节。

大白天庆祝中秋节？而且只是短短的一个多钟。
虽然有点怪异，但华文老师 还是热诚地筹办。

华文老师在走廊摆摊传播中华文化。
书法、猜灯谜、现场制作月饼（家长会负责），派送月饼和灯笼、品茶。
趁着全校师生在礼堂、在室内体育场大跳新加坡健身操的时候，我们则分秒必争，分工合作布置摊位，充分体现群体协作精神。

老师也乐在其中

低年级的学生一涌现，生意上门啦！
猜灯谜摊前人头攒动，大家抬头观看，仔细阅透，用心推敲，
‘嗖’的一声，大力扯下卡片，挤到摊主前邀功，
猜中者，拿着棒棒糖，眉开眼笑。
猜错了，立刻转身，找救兵去也！

哇！我认定这张了！

仔细研究个中乾坤

你看，少了‘子’字，再少了‘兄’子，不就是............

静心片刻，品味宁谧。
用心挥毫，写出好字。

专心挥毫

“路过千万别错过！”
尽管老师以沙哑的声音叫喊，
同学们还是迟迟不敢上前，只因不相信天下有白吃的午餐？
嘿嘿！说不定吃了月饼，拿了灯笼，还要写一篇感言呢？才不上当呢！

真的免费吗？没附带条件？

“来呀，来呀，喝一杯温热普珥，包你耳聪目明，保你神清气爽.........”
这一厢，我卖力叫嚷。结果呢？
有的眯着双眼，有的长大嘴巴，有的愁眉苦脸.......
只因没甜头可尝，又或者不甘于接受清淡。

好像不怎么好喝嘛！

年终大考逼近，家长关注的是学业成绩，
于是为了传承中华文化，只好应变。
有时候，在生活中，我们应打破常规的思维，以变应变。

大白天办中秋节园游会，确实少了美的意境、佳节的氛围，
但大白天办中秋园游会，却让我们发现缺陷美，
在互相逗趣中，拉近了彼此的距离。
短短一个多钟，我尝到了“寓娱乐于工作中”的滋味。

端午节文化飨宴

宴席之前，家长们正加紧操练。

这样拼才像龙！

每年我们都邀请校群学生享受端午节飨宴。
今年，我学以致用，当起摄影记者来。

哟哟，要听话，别滑下！

哎呀！讲了老半天，还不示范？

我只教一次，要仔细看哟！

粽叶到底要怎么折呢!
 

玩了老半天，终于可以品尝粽子了！

棕子还很好吃呢！

祝大家端午节快乐！

武风

4月12日（星期四）

为期两个星期的武林大赛快要落幕了。坐在观众席上的我却思绪澎湃。

学校体育馆分成两个战场，一边动刀枪，另一边分西瓜。
去年比赛中，一位坐在观众席位的陌生年轻教练，豁然站起身，
以嘶哑声音向另一边狂叫。原来轮到他的徒弟上阵了。
嘿嘿！看来他比徒弟更激越。

我不客气地微斥他:“这边正在比赛太极，你从这里大喊过去，会干扰赛者的情绪”。
得到的答复:“比赛本来就是这样的。”
于是整个武术比赛过程中，尖嚣声此起彼落。

今年，场面更喧腾，观众的情绪更狂热。
在个人项目方面，连锁生意的堂主，索性把属下几所学校的学生联合在一起，一轮到自家人上阵，便连名带姓，从头到尾叫嚣一番，以声势压人。
有的学生更是乐此不疲，尖叫嘶喊到底，喊破喉咙也在所不惜！
可怜的是势力单薄的学校，只能在沉寂中完成比赛，凄凄惨惨戚戚！

凡是比赛都得靠高亢狂喊助威吗？
凡是竞赛都得如此喧哗沸腾吗？
武术介于运动与表演项目之间，观众、支持者应以怎样的心态观赏？
该呐喊助威吗？还是静穆地观赏？
我感到迷茫，我困惑不解！

分享快乐

2011年11月17日
上完两天的静修研讨会，人都累垮了。
昨天又赶另一番部门会议，下午三点多回到座位，手机转来第一则简讯：“恭喜您！赶快查电邮。”，是另一部门年轻同事发出的。
喜从何来？满头雾水？

原来我获得今年特优贡献个人奖和团体奖。
过后，陆陆续续接到校长老人家和其他同事们的祝贺，副校长还亲自上来恭贺一番。

去年年底，我自动请缨策划“弟子规课程”。市面上早已有弟子规教学，但考量到校情、校风，学生年龄、素质和教学目标，须量身定裁一套有自己风格的校本课程。于是先想方设法搜寻资料，甚至拜托中国同事从中国买到近乎绝版的“情意素养”理论书，然后充分利用两个月假期，全身浸泡在各种教学理论和相关书籍里，不休不眠地钻读、思考，草拟计划书。

今年年头开学时，就向学校领导层推销我的构思。刚开始推行的时候，不是所有老师都信奉这一套，我只好软硬兼施，追赶碰跳的牵着大家的手，跌跌撞撞地走过来。副校长的表态，激生了化学元素，促使大家更发奋投入。

当然，独木绝对不成林，一个巴掌肯定拍不响，除了感谢老师们的配合，还感恩背后支持和协助的力量。
校方给予百分之百的信任与支持，除放手让我全权处理、设计课程内容，校长更是一马当先，为学生教导第一课，最后一堂课还为同学释疑解惑，为整个课程划下美丽的句号。

副校长除了推荐有关思考方式的英文资料给我阅读外，还时不时跑来和我分享一些教学理论或个人观点，这激活了我的思维。

主任也是三不五时柔声询问进展，从不施加压力。有时碰上难题，他也义不容辞出面解决。这增强了我的信心。

资深老师－张老师，二话不说，身体力行，除口头支持，还自己购买参考书，影印图片，积极态度令人鼓舞。

另一位年轻老师－苏老师，主动协助推行整个计划，从分担设计教案、学习单、调查表格到统计数据，拍摄录象等琐碎的工作，从不抱怨，热心态度令人感动。

当初一头栽进去的时候，并没想到报酬，纯粹为了实现教学理念。如今得到肯定，心里头并没太多喜悦，倒是感恩满满！
现在如实报告，并非炫耀，只当作回忆记录，同时也鞭策自己继续为教育努力！

其实明年的品德延续课程才是真正的考验，已种下了‘因’，接着还需注入什么‘缘’，才能因缘和合，见到硕果。呵呵，我头大了！

循循善诱法门

    网友平原居发表一篇有关教导孩子的文章。我也想凑个热闹，分享源自澳洲一所学校倡导的Restorative Practice，我随意称为《循循善诱法门》。

           孩子一旦犯错，长辈应抓紧机会让孩子进行自我检讨，要点如下：

• 长者不马上责骂，不直接指出错误，而是通过一连串问题，引导孩子作自我反省，说出内心感受或事情的发生过程。
• 长者在提出另一个问题前，需统整＼重复孩子先前的答案，以免误解。
• 在引导的整个过程中，长者千万不要加入自己的判断，应由孩子自我反思从而认识自己的过错，并说出补救方法和惩罚建议。
• 如果孩子不认为自己有错，长者要沉住气，再从另一个角度来引导孩子看待事情。

对闯祸者：(大意）

1.    发生了什么事？（不是你为什么欺负弟弟？）

2.    什么念头促使你做这件事？／当初你有什么想法？（非你为什么要打人？）

3.    现在你又有什么想法？

4.    谁因你的行为受到影响？怎样的影响？

5.    你认为该怎样补救呢？
6.    你需要我怎么帮你吗？

受害者（大意）

1.    当事情发生的时候，你有什么想法／感受？

2.    现在你又怎么想？

3.    这件事对你有怎样的影响？

4.    最糟糕的是那一部份？

5.    你认为需要做些什么，使情况好转？

6.    你还有什么话说？

取自人生语录





我的“余一”班

        ‘o’水准华文放榜那天。刚好因病没来上课，要不然，当天的血压一定飘升，只因为所教的这一班不被看好。
        后来查看成绩，才发现他们考得出乎意料的好，只有一个不及格，大部分考到B3，而且还有整12个考到A。惊喜连连！

       今年第二学段，执教的华文老师需请长假，临时让我顶上。距离会考只剩下10周，事前又总是听到该老师投诉这班很懒散，华文程度差，糟了，我只有两条路可走，一是不当一回事，反正只是来收拾残局罢了，无需承担太多责任。二是死马当活马医，非想方设法拯救不可。

        于是，进入课室第一天，我严肃地说：“你们是我的‘余一’班”，大家感到莫名其妙。
        我继续说：“大家认识‘桃花小妹’中，我国歌手黄竞伦扮演的‘余一’吗？这是一个可爱的角色。”大家点头表示认同。但我却斩钉截铁地说：“余一，是表示多余的，你们对我来讲，也是多余的一班。”
        嘿，开始有毛躁的现象了，我不管，照样大声地说：“不是吗？目前我手头上有三班会考班，中四高华是我的最爱，已经跟我两年了，我肯定非帮他们争取好成绩不可。”全班静默一片。
        “中三高华虽然今年才接手，但他们可是我的级任班，是我的宝贝，年底就要会考，我怎么可能不帮他们呢？”有人开始点头了。
        “中四普通学术那一班今年9月也要会考，虽然我对他们即爱又恨，但去年的碰撞中，我们也建立了一定的感情，你说我可以放弃他们，不帮他们吗？”没人出声。
        “你们这一班突然在这时候冒了出来，我不可能闪电爱上你们，对吗？但会考又近在眉睫，怎么办？‘余一’班”38对眼睛齐投射过来。
        “所以，我需要你们给我明显的讯号”，我顿了一下，走在中间大声说：“我需要你们来推动我，我教学的动力来自你们。你们肯学、肯拼，我就舍命陪君子。”
        “你们要冲刺吗？你们会跟我配合吗？上课时会注意听课吗？......”一连串的提问，同学只会猛点头。
        哈，‘余一’班被我说服了。
        在接下来的日子中，我偶尔用激将法：“不想交作文，更好，我有机会喘气，谢谢你们。”隔天，没交的都自动呈交作文了。
        当然，更多时候，我动之以情，不断夸奖他们，感谢他们的配合，甚至告诉他们：我开始喜欢上他们了。同学都乐开了怀，更加起劲学习了。
        我不用再唠叨：“你们到底有没有把我放在眼里？”，而是他们不断跟我说：“老师，我们把你放在心里了。”“老师，我们不敢欺负您老人家。”就这么样，课室磁场动了起来。
       转眼就要毕业了，祝福你们，我的‘余一’班，加油！